《中小学科学教育工作指南》

中小学科学教育工作指南 

      为深入贯彻习近平总书记关于在教育 “双减”中做好科学教 育加法的重要指示精神，推动中小学科学教育工作更加重视激发 学生好奇心、想象力、探求欲，更加聚焦提升学生科学素养、培 育学生批判思维和创新能力，更加关注激发学生科技报国的远大 志向，以扎实举措和实际成效，统筹推进教育科技人才体制机制 一体改革，制定本指南。 

一、总体要求 

       以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻全 国教育大会精神，落实立德树人根本任务，按照教育强国建设规 划纲要部署和 《教育部等十八部门关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》要求，完善中小学科学教育工作长效机制。坚持 党的全面领导，强化价值引领、情感培育；坚持遵循规律，注重 因材施教、激发兴趣；坚持守正创新，立足国情实际、改革先 行；坚持实践导向，突出综合探究、学思结合；坚持统筹协同， 整合各方资源、凝聚合力，全面提高中小学科学教育质量和 水平。 实施中小学科学教育工作，要聚焦科学观念、科学思维、探 究实践、态度责任等核心素养培育，按照科学类课程标准学段目 标、遵循中小学生认知规律，有效统筹校内校外资源力量，围绕 课程体系构建、育人方式变革、师资队伍建设、评价范式改革等 — 2 —关键环节精准发力，推动校家社协同育人的科学教育生态系统更 加完善，推动科学教育在促进学生健康成长、全面发展和提升全 民科学素质、实现国家高水平科技自立自强中发挥更大支撑 作用。

 二、主要工作 

    （一）教育行政部门 1. 配齐配优科学类课程教师 （1）根据教学需要配齐配足小学科学教师，确保科学教师具 有科学类相关学科教师资格证，推动实现每所小学至少有 1 名具 有理工类背景的硕士学位科学教师。 （2）配齐初中、高中科学及相关学科 （物理、化学、生物 学、地理、信息科技、信息技术、通用技术等）教师。 （3）优化科学类课程教师管理制度，完善评价体系，保障在 绩效考核、职称评聘、评先评优、专业发展等方面与其他专任教 师享受同等待遇，制定促进专业成长的激励性政策，切实激发广 大教师的积极性。 （4）探索建立科学类课程教师共享中心，多元拓展师资共享 渠道，鼓励骨干教师到薄弱学校进行支教。 2. 配强科学副校长 （1）充分调动高校、科研院所、科技场馆、青少年宫、博物 馆、科技企业等力量，确保每所学校至少有 1 名科学副校长，鼓 励并支持高水平综合性大学、科研院所等单位的科学家、理工科 — 3 —专家担任科学副校长。 （2）明确科学副校长工作职责，用好资源和专业优势，探索 通过开展科普讲座、结对科学类课程教师、参与建设科学类课 程、指导学生项目等务实举措，发挥引领作用。 （3）搭建科学副校长培训交流平台，探索建立工作评价和档 案管理制度，用好评价结果。 3. 做好科学类课程教师培养培训 （1）推动高水平师范大学开设科学教育专业，优化师范类院 校科学教育专业课程设置和培养模式，鼓励通过提高跨专业学习 和实践教学比例，培养教育教学综合能力。在公费师范生项目中 提高科学教育学生培养比例，支持综合性大学培养科学类课程 教师。 （2）将中小学教师科学素养培育纳入省市教师培训和 “国培 计划”等教师培训项目，充分调动高校、科研院所、科技场馆等 力量，系统规划科学类课程教师培训体系和培训内容，重点提升 科学素养和跨学科教学、实验设计与操作、活动设计与实施等教 学实践能力。 （3）对中小学科学类课程教师、科学副校长等，按照群体特 点和发展目标进行分类，建立多类型、多样态的研修共同体，加 强与教研部门联动，推动新任教师、骨干教师、专家型教师在交 互式团队架构中学习和实践。 4. 探索建设区域科学教育中心 — 4 —（1）推动区域科学教育中心建设，整合区域内科学教育资 源，充分发挥科学教研员作用，开发高质量的科学课程资源，支 持中心在课后、节假日向中小学生开放，引导学生进项目、进实 验室参与科学探究与工程实践。 （2）依托专家力量，选择特定领域、特色主题，小切口、深 挖掘、成体系，强化实验和实践探究，打造一批好课程、好活 动、好项目、好课题，为学校开展课堂教学、课后服务和科学活 动提供支持，探索形成 “启蒙教育—兴趣引导—探究实践—创新 研究”等进阶式创新人才培养模式。 5. 加强科学教育资源对接转化 （1）开展研究资源建设，协调联合高校、科研院所和自然科 学基金委等科学教育相关部门力量，充分发挥教科研等部门作 用，开展科学教育理论研究，加强国际合作与交流。建立激励机 制，鼓励并支持中小学教师针对科学教育问题开展行动研究。探 索建设科研项目成果与科学教育实践的对接试点机制，推动科研 资源在基础教育领域顺利转化。 （2）开展社会资源建设，全面统筹区域内高校、科研院所、 科技场馆、自然场域、科技企业等，为学生构建多类型科学教育 实践活动基地，组织区域内学校定期开展校外科学探究实践 活动。 （3）开展实践资源建设，探索在区域内中小学建设科学教育 实践基地，为高校科学教育相关专业本科生和研究生培养提供实 — 5 —践平台。 6. 实施科学素养调查 （1）结合区域实际，积极探索动态开展学生科学素养调查。 不断提升指标体系的科学性和评价工具的有效性，调查工作既要 关注学生科学素养的发展情况和动态趋势，也要关注影响科学素 养发展的相关因素。 （2）加强调查结果运用，将其作为区域科学教育政策制定和 学校科学教育工作改进的重要依据。 7. 将实验等探究实践纳入评价体系 （1）将学生平时实验操作和参加科学探究实践活动等表现纳 入综合素质评价内容。 （2）将实验操作纳入初中学业水平考试。有条件的地区，探 索在普通高中学业水平考试中纳入理化生等实验操作。 （3）实验操作任务的设计，要侧重考查学生的观察能力、操 作能力和思维能力，有机融入对实验原理理解、探究方案设计、 科学论证、结论构建等方面的评价。 （4）将数字技术等智能化手段引入实验操作考试，提高实验 考查的可行性和有效性。 8. 数字化赋能科学教育 （1）指导学校创新应用国家智慧教育公共服务平台开展科学 教学，加强科学教学优质数字资源的共建共享和有效供给，组织 教师利用平台 “名师名校长工作室”等资源开展课前备课、课中 — 6 —教学和课后教研，探索基于平台的点播教学、直播教学、自主学 习等方式。 （2）利用智能装备为科学教学创设沉浸式学习环境，借助自 适应学习引擎实现学习路径的个性化定制与学习资源的适配推 送。探索虚拟仿真和计算机建模等科学教学新模式，开拓生成式 人工智能大模型在科学教学中应用的新场景，利用数据分析技术 提升教学评价的精准化水平。 

    （二）学校 1. 在学校课程实施方案中强化科学教育 （1）深入学习贯彻国家政策精神，将科学教育纳入学校教学 改革重点任务，根据办学目标和工作基础，分析资源条件，因校 制宜制定科学类课程实施的学校规划。 （2）课程实施方案要明确科学教育课程安排、教学计划、学 段衔接、教师发展、资源建设、条件保障、校内外统筹、评价改 革等方面内容。 2. 推进国家课程、地方课程和校本课程协同育人 （1）结合学校和所在地区特点，全面实施国家课程、有效应 用地方课程、系统设计校本课程，聚焦思维发展、科学探究、工 程实践、科技人文等主题，与德育、美育、劳动教育、体育相融 合，形成跨学科学习项目，支持学生每学期参加科学研究项目。 鼓励在中小学综合实践活动课程中强化科学探究实践活动。 （2）探索校际课程共建共享机制，形成 “一校一特色”“一 — 7 —地多特色”的课程资源建设和利用模式。 3. 提高科学类课后服务比例 （1）提升科学教育在课后服务中的比例，根据不同学段学生 知识经验、思维水平、兴趣特点，进阶式、一体化开展科学类课 后服务。通过开展自然观测、科学探究、工程实践、创客活动、 项目研究等，提升科学类课后服务的吸引力。 （2）依托校内外科学教育师资，加强对学生科技社团和兴趣 小组的专业指导，支持有兴趣的学生长期开展探究实践活动和项 目专题研究。 （3）打造 “公益+市场”课后服务供给体系，创新社会资源 购买和管理机制，将经实践检验和有关部门认可评定的，由科技 场馆、青少年宫和校外机构等开发的精品资源纳入课后服务，完 善校外资源供给方 “白名单”制度。 4. 加强校园科学文化建设 （1）系统挖掘校内及周边河流、池塘、农田、树林等自然资 源，通过标牌设置、标本展示、科普海报等方式，营造浓厚的校 园科学文化，将上述资源优势和文化元素同步融入特色化课程资 源建设。 （2）提高科学类图书比例，遴选适应不同年龄、覆盖不同学 科、反映时代特征的科普图书。组织学生开展日常科学阅读和写 作，通过科幻画、科普海报、科学小课堂、科普科幻作文等科学 创作形式，促进学生 “读科学”“写科学”“谈科学”。 — 8 —（3）利用校园橱窗、宣传栏等，讲好科学家故事、展示国家 科技成就。邀请科学家、工程师等科技工作者走进校园，讲述奋 斗历程、展示科研成果、分享科研心得，指导学生开展科学探究 活动，将科学家精神融入到科学实践的具体情境中。 5. 紧扣探究实践强化实验教学 （1）加强科学教育基础设施与环境建设，根据实验室建设与 教学装备配置标准，构建科学实验室、探究实验室、综合实验 室、数字实验室等实验教学空间，完善设施设备和耗材供给，制 定科学实验与科创实践项目清单，提升实验教学空间建设水平。 （2）依据 《中小学实验教学基本目录 （2023 年版）》，分学 段制定切实可行的实验教学计划，开全必做实验，增加选做实 验，提高开放性、探究性实验比例，注重对学生问题提出、实验 设计、动手操作、思维发展等能力的考查。 （3）在做好实体类实验的同时，积极探索利用人工智能、虚 拟现实等新技术开展实验教学。 6. 基于核心素养开展教学评价 （1）落实立德树人根本任务，围绕核心素养，探索制定评价 指标 （量表），科学评价学习过程和学业表现，帮助学生自我诊 断和自主发展。 （2）评价主体多元化。鼓励教师、学生、家长及社区等多方 积极参与，全面、客观、综合评价学生科学素养。 （3）评价方法多样化。将单项评价与整体评价、定量评价与 — 9 —定性评价、纸笔评价与实作评价、终结性评价与形成性评价有机 结合，提高评价结果的准确性和有效性。 （4）改进科学试题的内容设计，丰富试题类型，优化试题结 构，融入真实情境，增加探究性、实践性、综合性、开放性试题 比例，重点评价学生利用知识、方法，分析问题和创造性解决问 题的能力。 7. 统筹校内外优质科学教育资源 （1）建立 “1+N”结对制度。就近联合高校、科研院所、科 技场馆和科技企业等机构，建立校内外常态联动机制，推动校外 观摩体验、科学探究、工程实践、专题研究、价值引领等科学教 育资源与校内科学教育供需匹配、深度对接，支撑校内课程教 学、促进活动拓展、服务教研培训。 （2）高中学校可联合高校设立共享科学实验室、科研基地 等，为学生提供参与课题研究和实验活动的平台。 

    （三）科学类课程教师 1. 基于核心素养确定教学目标 （1）依据课程目标和学业质量标准，建立具体学习内容与核 心素养表现之间的关联，设计可评可测素养导向的教学目标。 （2）强化基于真实情境的学段教学内容设计，小学阶段重在 激发兴趣和奠定认知基础，初中阶段重在开展实践学习和跨学科 素养培育，高中阶段重在培养综合探究能力。 （3）教学活动坚持素养导向，推动学习与思考相结合、接受 — 10 —与质疑相结合、动手与动脑相结合，重点培育学生实践能力、思 维能力、解决问题能力和社会责任。 2. 聚焦综合实践改进课堂教学 （1）以课程标准为依据，聚焦反映学科思想、体现学科本质 的结构化概念、规律和原理，组织教学内容。 （2）整合启发式、探究式、体验式、项目式等教学方式，实 施促进学生科学思维的探究实践活动，实现学生对核心知识的深 度理解、有效建构和灵活应用。 （3）整合科学类相关学科的跨学科主题内容，开展跨学科综 合实践活动，探索综合化实施分科课程的路径，引导学生建立学 科之间的联系，综合利用多学科知识和方法，通过自主探究和深 度思考，解决真实问题。 3. 围绕提升评价素养推动 “教学评”一体化 （1）更新评价观念，增强评价意识，主动将评价融入教学， 提高 “教学评”一致性。 （2）积极参加教育评价专题培训和教研活动，通过主题式、 模块化、任务驱动方式开展，涵盖学科教研、课题研究、论文撰 写、命题比赛等内容，全面提高考试命题、作业设计、评价实施 等能力。

 三、组织保障 

    各地教育行政部门要明确中小学科学教育管理部门和职责， 建立健全工作长效机制，统筹安排经费，支持科学教育中心建 — 11 —设、科学类课程教师培训、课程资源建设、条件设施保障等，把 中小学科学教育纳入教育督导体系，督促做好科学教育国家课程 落实、科学类课程教师配备、实验教学装备配置等工作。